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　　工程规划机械工程论文(全文) 一、机械规划制作及其自动化专业工程规划才能的内涵 机械规划制作及其自动化专业的人才培育方针是现代机械工程师，使学生承受机械工程领 域的基本常识和专业理论常识，遭到机械工程师基本技能的练习。学生结业进入企业后，除 具有机械规划制作及其自动化专业的一般常识与才能外，作为现代机械工程师，还应具有以 下才能：（1）能够正确判别机械规划制作及其自动化专业范畴的工程实践问题；（2）具有针 对工程实践问题的体系剖析才能和处理问题的才能；（3）具有机械制作职业的工程规划、工 程开发才能；（4）能习惯机械制作职业触及学科的交叉性和复杂性，具有和谐与协作才能； （5）具有毕生学习的才能。 二、机械工程系列中心课程教育培育现状 机械工程系列中心课程包括机械制图、机械原理、机械规划、理论力学、材料力学、电工 电子技能、互换性与丈量技能根底、机械制作工艺学、机电传动操控、液压传动与气压传动、 数控技能等理论课程，以及课程规划、专业课程规划、结业规划、知道实习、出产实习等实 践教育环节。每门课程的理论性和实践性都十分强，与相关课程相相关系强，在机械类学生 的常识结构中都具有无足轻重的位置。以《机电传动操控》为例，该课程的理论性、实践性 和归纳性强，触及动力学根底、电机与拖动、传感器、机床电气自动操控、电力电子技能、 传动操控体系、可编程序操控器等常识面，关乎《理论力学》、《电工电子技能》、《机械制作 技能根底》等前期课程，和《金属切削机床》、《机床夹具规划》、《液压传动与气压传动》等 同期课程，乃至《数控技能》、专业课程规划、出产实习、结业规划等后期课程的相关教育， 在机械规划制作及其自动化专业人才培育体系中尤为重要。现有教育体系中，机械工程系列 中心课程均存在内容量大，常识面广，教育以理论为主，试验为辅的现状。理论教育方面， 因为原理图多，文字叙说较笼统，学生又无什物触摸，难以全面了解、把握机械工程技能在 出产实践使用中的内涵和精华，不只影响了学生的实践使用才能，也降低了学生在往后的工 作中不断学习进步的潜力。在工科教育中尤为重要的试验或实践教育环节，多选用验证型实 践教育，且往往因为受控方针体积大、分量重、价格高、保护难等要素，难以很多配备于实 验室，使学生在实践教育中无法感触工程实践的趣味性、常识性和试验成功后的成就感，在 很大程度上挫伤了学生的活跃性，更谈不上对工程规划才能的培育。关于教育另一重要环节， 即考试，现有的考试方法仅重视于考察详细常识点的了解或把握，比较理论化，并不重视与 工程实践的联络，往往呈现教师为考而教，学生为考而考、考后即忘的现象，无助于对工程 技能人才的培育。机械工程范畴常识的复杂性和交叉性，使得实践工程问题通常是隐性的， 学生结业进入企业后，无法再像讲堂学习相同根据已知条件和固有进程得到答案，企业有必要 投入相关资源进行二次培育，企业的经济效益和高校的人才竞争才能都大受影响。因而，工 科院校机械规划制作及其自动化专业，针对机械工程系列中心课程施行以培育工程规划才能 为方针的课程变革，培育学生对工程实践问题的剖析判别才能、工程规划才能和毕生学习能 力是完结该专业人才培育方针的需求，是习惯社会开展需求的需求。 三、以培育学生工程规划才能为方针的机械工程系列 中心课程教育变革研讨与实践我校以培育工程规划才能为方针的机械工程系列中心课程教 学变革的思路是以培育学生工程规划才能为总体方针，遵循以工程项目构思（Conceive）、 规划（Design）、施行（Implement）和运作（Operate）全进程为载体的 CDIO 高级工程教育 理念，打破以理论常识全面性为准则的专业课程群设置方法和课程教育内容组织方法，以完 成工程项目 CDIO 进程作为课程群设置或整合、课程教育内容（含实践教育）组织、教育方 法以及师资和教材建造的中心，体系推动教育变革。一个典型的范畴工程项目（一级项目）， 其 CDIO 进程所需的专业常识和技能简直能够包括一个专业方向乃至一个专业的一切课程 （含试验），这就给专业课程群设置及其教育内容整合供给了一个内涵的“纲”，极大地增强 了专业课程群的整体性。与此同时，工程项意图施行流程及各部分作业内容也为专业课程的 教育内容和教育要点组织供给了有用根据。以工程项目运转进程来驱动课程教育施行，构建 实在的作业场景，以完结“完好技能作业”的练习并以此来完结工程归纳使用才能的培育，加 速学生从在校生到工程技能人员的人物改变。处理现有教育体系中重理论轻实践、教育进程 中缺少工程实践和工程规划的引进、教与学均是坐而论道等教育问题；处理现有试验环节以 传统的验证型试验为主的试验教育形式下，学生着手才能差、归纳剖析问题才能短缺，以及 现有试验设置与工厂实践脱离、与先进技能的开展和使用相脱离的现状，使试验教育环节与 培育工程规划人才方针相促进；处理现有考试方法“考”教师所“教”、考试内容简单化、出题 标准化等教育问题，真实防止现有教育准则下，教师教育生“考”而不是教育生“学”和“用”的 现状。针对教育体系变革，树立以才能培育为中心、以工程规划为主线的课程教育体系，优 化课程结构，变革教育内容。如教育进程中，以“车用气瓶螺纹接口自动加工专机”的完好设 计作业为主线，给出学生某企业待加工气瓶产品的不同形状与尺度标准、加工精度要求、加 工功率与设备本钱要求等参数，要求学生直接进行该产品加工设备的规划。整个教育进程既 环绕“气瓶螺纹接口自动加工专机”的实践工程课题研讨，又严密环绕《机电传动操控》课程 各章节内容，重视工程实践在恰当常识点的引进。如进行第二章“机电传动体系的动力学基 础”内容的教育时，将转矩折算与电机挑选、专用钻孔动力头规划、车床变频器主轴改造等 工程实践事例逐层相结合，厚实培育学生的工程规划思路和才能。教育进程中恰当引进“三 通球阀加工专机规划”、“铝塑药品包装机改造”“、80 喷漆线伺服体系”等相关工程规划实例 贯穿讲堂的教育和规划辅导。部分章节如“继电器触摸器操控体系”、“PLC 操控技能”等选用 了现场教育形式，使学生易学，教师易教。在《机电传动操控》课程教育变革进程，共有三 条主线：其一，课程本身教育体系主线；其二，工程规划项目与试验教育主线；其三，对相 关课程常识进行验证学习的主线。三条主线环绕工程规划项目主线同步打开，终究为学生的 《机电传动操控》课程服务。学生在课程学习进程中，在授课教师的带领下，进行了企业委 托项目《气瓶螺纹接口自动加工专机》的研讨与规划。因触及学习内容多，作业量大，单靠 讲堂学时远远不能完结。可是因为构建了一个学生进入企业后真实的现代化出产主战场，极 大地激发了整个集体的学习活跃性和发明性。依托课后很多的材料查阅与学习，讲堂上再结 合教师对《机电传动操控》相应章节的解说与对该工程项意图规划思路引导，学生在课程学 习期间即完结了该项意图工厂调研、工艺剖析、方案规划、刀具规划等作业，完结了企业要 求的规划使命。并成功申请了发明专利“气瓶螺纹接口自动加工出产线 项和实用新型专利 “直动式电控叠加溢流阀”、“专用锪车复合刀具”等 9 项，现在均已取得授权。因为学生学习 活跃性高涨，课后自动学习时刻大增，在这个环节中扮演重要人物的教师的实践教育进程相 对以往教育形式轻松。教师更多是扮演“导师”人物，而不是以往的“填鸭式”教育；学生经过 实践的工程规划历练逐渐树立和深化了工程认识与才能，到达的是双赢作用的工程规划人才 培育方针的完结。同步施行的试验环节变革，着重针对工程实践进行规划、选型、建立、调 试的体系性试验，培育着手操作和发明才能，重视该课程与相关课程的相关规划，重视该环 节理论与实践的联络；关于考试环节，不以最终一考来定输赢，而以阶段性工程规划与期末 整体性规划相结合，书面考试与面试结合，重视工程规划的实践使用方面的考评。 四、总结 现在，我校《机电传动操控》课程以培育学生工程规划才能为方针的教育变革现已施行了 五年，并带动了机械工程系列相关中心课程群的教育变革。因为在变革实践进程中，以工程 项目运转进程来驱动课程教育施行，以完结“完好技能作业”的练习完结工程归纳使用才能的 培育，加快了学生从在校生到工程技能人员的人物改变。从用人单位反应状况（两届）看， 工作学生在立异才能、实践才能、常识结构、团队认识、岗位习惯才能等方面较往届有较高 水平的提高。总归，咱们将持续活跃进行变革，亲近调查施行进程，镇定剖析成果和缺乏， 不断总结经验教训，希望能为我国的工程教育变革做些实事，供给新的变革思路，为培育符 合现代企业要求的工程技能人才做出奉献。